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2019-11-21
【超明觀點】【2019雙語元年】公校也有雙語課!86間六都公校正推雙語教育
【2019雙語元年】公校也有雙語課!86間六都公校正推雙語教育
 
2018年年底行政院公布雙語國家政策藍圖,也特別在教育著力,像是規劃在中小學推動部分領域採英語授課等。過去雙語教學似乎是私校獨有,但《親子天下》今年十月調查發現,六都共有86間公立國中小正在推動雙語課程。公校的雙語課程怎麼上課?產生了哪些效果?又有哪些挑戰?
 
編按:自去年底行政院端出「2030雙語國家」政策後,全台各縣市明顯動了起來,雙語課在六都公校陸續登場。今年,是台灣邁向雙語國家的第一年,《親子天下》整理全台86間已實施雙語課程的公立中小學清單,從校園現場、外師觀點與家長疑問等面向,全面掌握公校雙語教育的最新動態與未來挑戰。
 
”Where can you get water?”永吉國小外師秀娜(Shawna)在小學二年級的生活課,帶著學生討論水資源議題。孩子用中文搶答:游泳?飲水機?滅火器?水管?一旁的中師再協助將這些答案翻成英文,告訴秀娜。
 
近兩年,有愈來愈多的公立小學開始推動雙語課程,在低年級的生活課、彈性課程、體育、美術課等,老師上課的「聲道」切換為全英文,增加學生在校接觸英文的機會。
 
「同樣是公立小學,我聽到這間有在推雙語,原本想讓孩子唸的那間沒有,就會想、是不是讓孩子去讀有雙語課程的學校。」一位孩子就讀北市某國小附幼的爸爸正為孩子就學做規劃,學校推雙語、對家長來說顯然有加分效果。
 
 
2030雙語國家 縣市公校雙語教育總動員
去年年底,行政院公布「2030雙語國家政策發展藍圖」,掀起一番雙語教育熱潮與辯論。政策藍圖希望提升國人的英語力與競爭力,且特別著力在教育層面。洋洋灑灑計畫中,和中小學生直接相關的便是政府宣示要啟動教育體系的雙語活化,其中就規劃,教育部要推動中小學英語課採全英語授課,以及部分領域或學科採英語授課。
 
強化英語力是許多縣市長期側重的辦學面向。台北市自91學年就推動英語教學向下延伸到國小一年級,98學年度到103學年則設置了12個英語情境中心;新北市則自11年前開始,先後在5個校區成立「英速魔法學院」,舉辦如英語營隊的體驗活動,希望建立浸潤式的英語學習環境,也從102學年度就開始試辦雙語實驗課程。
 
有了雙語國家政策發展藍圖的支持,各縣市推動雙語教育的腳步變得更快了,彷彿成了新一波的縣市辦學特色。
 
公立學校目前推動雙語課程,主要採學科內容與語言整合教學(Content and Language Integrated Learning,簡稱 CLIL)與全英語授課(English as a Medium of Instruction,簡稱 EMI)兩種模式。《親子天下》針對六都進行調查,目前六都共有86間公立國中小在推動 CLIL、EMI 教學模式雙語課程。
 
若以實施校數來看,以新北市為最多,共有31所公立小學,每週至少有1個領域採雙語授課。台北市和高雄市推雙語課程的學校,自106學年度起也快速增加,北市從2間成長到108學年度的13間,高市則從4間成長到15間。
 
各縣市推動雙語實驗課程的計畫不同,在課程模式、雙語課程節數,與外師搭配方式,教材等都略有差異。較共通的是學校大多將雙語課程規劃在艱澀名詞少、實作機會多、與生活經驗連結度高的科目,像是生活、綜合活動、藝術與人文、健康與體育等,目前也以低年級為多。
 
雙語課程   讓英語學習變生動
目前公立學校動雙語課程的兩個主要課程模式,CILI 與 EMI,有何不同?六都中,雙北、台中、台南部分學校的雙語實驗課程以CILI模式為主;桃園、高雄則主要採EMI模式。
 
CLIL(語言與學科內容統整教學)是將外語學習整合在學科領域中,課堂中有「學科學習」和「語言學習」兩個目標。 
 
以台南市府與成大合作出版的 CLIL 教學資源書的教案為例,一堂中年級的剪貼畫課程,除了讓學生瞭解剪貼畫的意義、認識創作剪貼畫的素材等學科內容,也希望學生學習與剪貼畫相關的單字,像是 collage(拼貼畫)、顏色形容詞、文具單字等,還有描述作品的英語句型。
 
該書指出,CLIL 的優點在於課程設計時將學科和語言共同納入教學活動,將英語學習整合在學科內容學習中,讓學生所學的英文能實際應用。
 
依台南市的 CLIL 課程試辦經驗,多數學校傾向於在小一實施 CLIL 課程,讓學生熟悉雙語環境,其中以體育課、美術課為多,因為老師能透過肢體溝通或示範教學,引導語言程度較低的學生理解上課的內容。
 
EMI(全英語授課)則是將英語做為學習的「工具」,即課程的目標是以學科內容為主,英語學習比較是附帶的,與 CLIL 的學習重點側重不同。輔導多個縣市推動EMI雙語課程的實踐大學講座教授陳超明表示,EMI 模式是以學科內容為重,語言則有點像是附帶學習,是學習的工具,他形容、就像讀故事書,故事的情節與內容是重心,語言則是為了理解內容而學。而無論是閱讀英文書還是結合操作活動的雙語課程,都因為學習增加了「使用」英語的機會,讓學生對英語的記憶變得更深刻。
 
對於這兩種教學模式,有一派的論點認為,CLIL 的雙語課程較會看重學生學習英語的成果,例如雖然是上美術課、但英語學習也是課堂重點,可能會讓學生感到有壓力,但也有校方認為,這兩種模式界定並沒有那麼獨斷,都含有英文教學,老師教學科知識也不會因此而打折。
 
而無論是採 CLIL 還是 EMI,都增添了學生接觸與使用英文的機會。又、相較於按照英文課本的課文、單字、句型單向講述,還要考試的英文課,與體育、美術、生活自然課等結合的雙語課程,使英語的學習變得更生動。
 
 
影響:學生更敢開口說
《親子天下》採訪推雙語課程的學校發現,雙語教育實施後對學生帶來最直接的影響是:學生比以前更敢開口說英文。
 
高雄七賢國小校長夏紹彰觀察,學生喜歡找外師說話、還變成小老師教外師說中文,原本比較害羞的學生,也因為雙語中外師的鼓勵,而愈來愈敢中英併用開口提問。
 
北市永吉國小外師秀娜也提到,相較於高年級同學,接觸一年雙語課程的二年級學生很喜歡主動找她說話、問問題,像是”what are you doing?", 「他們(二年級學生)大部分的英文能力都不錯,我想這與他們已經接觸許多用英文上的課有關。」秀娜說。反倒是高年級學生比較害羞,看到她想躲起來。
 
不過,孩子也不是一進到雙語學校就敢開口說。就老師們觀察、有些學生仍需要一段「適應期」。
 
永吉國小校長楊政修分享,107學年剛開始在一年級試辦雙語課程時,上課時同學很安靜,學生的學習狀況沒有很到位,有一半小朋友不曉得現在在做什麼,覺得老師在說一些「奇奇怪怪的語言」。孩子剛從幼兒園畢業,進到推雙語課程的小學,有近1/3的課程用全英語授課,一開始確實有人會不習慣,但他表示,到了下學期,過了一段「適應期」,孩子持續接受英語刺激後已經漸漸習慣,甚至會開始模仿。
 
「就像把我們丟在美國半年,我們聽的部分會變得敏銳,我覺得孩子也會是這樣,不斷接受老師語言的刺激後,漸漸會習慣這樣的語言不是『奇怪的語言』,並發現大家都講、就會跟著講出來。」楊政修說。
 
 
待觀察:12年養出英語力?
2030雙語政策藍圖,希望讓現在的小一學生、經過12年後能養出英語力。然而目前公校推雙語教育,多半仍聚焦在低年級。
 
小學階段往中高年級推雙語教育的困難,其一是有老師擔心中高年級進入比較深入高層次的學習,「用雙語,會不會有些重要學科知識無法傳達?」另外、隨著學校整體雙語課程節數增加,也需要更多的師資。
 
高雄七賢國小是高雄的雙語中心學校。學校按照規劃、要將雙語課程發展到中高年級。夏紹彰表示,最理想的狀況上是每個年級有2位能教雙語課程的老師,就可以互相觀課與備課,比較有彈性。不過,現階段七賢國小的雙語教育團隊為6人(5位中師,1位外師),隨著雙語課程的年級延伸,與理想中六個年級要12位雙語教師的規模還有段距離。
 
老師在設計雙語課程上也有許多挑戰。永吉國小雙語中心主任、也是英文老師的鄭祐竹形容,教雙語課程像是「中年轉換跑道」,因為上課不再有課本可以參考,得要自己找教材,準備影音、圖卡、教具等各式媒材。和外師協同教學,也需要調整課程節奏,有更多的討論,這些都需要花費老師許多心力。
 
雖然去年教育部喊出預計4年有2,000名全英語授課的師資,目標8年增加5,000名全英語師資到位,但對於已經在推雙語課程學校,雙語師資的到位與增能培力,已迫在眉睫。
 
除了師資培訓需求迫切,家長將孩子送入推雙語教育的公校,對於雙語學習的想像與期待,也需與學校對焦、調適。受訪的幾位校長、老師都提到,不希望推雙語反造成孩子的另一種學習壓力、或是激起家長的焦慮。
 
《親子天下》曾訪問多位擁有跨國教養經驗的家長,例如嫁到芬蘭的部落客?翠珊、有德國雙語幼兒園教學經驗的莊琳君等,他們共同提及台灣家長對孩子學習外語較焦慮,讓孩子害怕犯錯,造成更不易學好英語,以及比較講求效率,想立即看到學習成效。(看更多>>英語要學得好,愈小開始愈好?國外家長怎麼看)
 
推雙語課程的青埔國中校長林挺世表示,雙語課程是一種潛移默化的學習,效果難立竿見影,校方會持續多透過營造雙語環境,創造外師與學生文化交流、溝通對談的機會,來提升孩子過往英文課較少著墨的英語聽、說能力。
 
林挺世建議父母,若想瞭解孩子的學習情況,不妨先拋開傳統英語學習的觀念,不單以英語段考、大考成績評價孩子的英語能力。他鼓勵家長試著和孩子談論課堂上出現的國際議題、課後雙語學習活動等,從此觀察孩子的學習狀況與成效。
 
這一波的雙語教育扎根,是否真能改變過往考試導向的英語學習,帶起學生學習語言的興趣?在公校雙語教育蓬勃發展之下,也有待繼續檢視。
 
 
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